中国民办教育的喜与忧？D？D北京吉利大学启示录之二
    
    谁能为中国高教改革领航
     教育成为21世纪全球关注的主题，知识经济已初见端倪。有关调查表明，西方发达国家在第二次世界大战后经济快速增长，使发达国家和发展中国家的差距拉大。新的经济增长点理论认为，这种差距扩大的关键在于发达国家与发展中国家在人力资本投入和人力资本拥有上的差异，人力资本成为解释当今中国乃至世界各国经济发展的主要因素。中国加入世贸组织，对人才的知识结构、基础厚度、科技含量、能力储备等诸多方面提出了新的要求。因此，提高人才的竞争力关键在教育。随着经济发展和高等教育大众化时代的到来，一方面，高等教育提供的人才与社会需求不相适应，形成人才供给结构失衡。实用型技术人才和熟练劳动者严重缺乏，据有关信息表明：北京一线技术工人特别是高级技工严重缺乏，在180万从业人员中，具有大专以上文化程度的不到70万人；在技术工人中，具有高级技工职称以上的仅占7％。美国在1950年至2000年的50年中，高级专业人员保持在20％的比例不变。
     另一方面，大学生就业难，对我国高等教育提出了挑战。学校的育人模式、课程、教材、专业、管理、人事制度等面临一系列困难。然而，公办高校由于多方面原因，很难在短时间内完成这些改革。在扩招热中，高校重复培养出一批批旧式毕业生。
     民办大学特别是北京吉利大学等有实力的学校，在改革创新等诸多方面走在了前面。
     北京吉利大学的成功办学，标志着中国优秀民办大学将与公办大学并驾齐驱。其实力不仅体现在资金投入上，还体现在有大批学者大师加盟，特别是该校提出了“理论够用、实践为重、科技创新、人格本位”的素质教育思想，以全新的理念和超前的思维，在科研、学科教学、课程、教材、育人模式等方面大胆改革创新，形成了自己的办学特色。
     近日，北京市委常委、市教工委书记朱善璐为祝贺北京吉利大学成立3周年特地写来贺信。信中说：“北京吉利大学作为办学成绩显著的大学，坚持党和国家的教育方针和正确的办学方向，以建设‘国际化的、新型的综合性大学’为奋斗目标。建校3年来，学校的各项事业得到了长足发展，取得了可喜成绩，在北京市教委组织的全市高校教育教学综合评估中，北京吉利大学首获 A类办学资格，并先后被评为‘中国十佳民办高校’……，我代表北京市教工委、市教委并以我个人的名义向学校全体师生员工致以热烈的祝贺和问候……”
     我国产业经济和贸易经济领域的知名专家、北京吉利大学副校长马龙龙将学校的科研定位于应用型研究，把在企业实践中提出的问题作为课题，将课题与实践互动，通过有针对性地紧密结合实践来培养人才，通过吉利集团渗透民营企业，通过课题进行员工素质培训，同时强化双证教育。如汽车修理、物流、国际经济与贸易、金融与证券、商务英语、计算机应用技术、汽车运用技术（汽车技术与营销）、工商管理（工商企业与策划、物流管理）、市场营销等专业，吉利集团需要什么就设什么专业，培养什么人才。
     北京吉利大学商学院院长袁礼斌教授（中国人民大学经济学博士、省部级跨世纪学术带头人，目前正在主持国家社会基金项目和教育部商学教育改革等项目），为商学院的学生们加开了10至15门选修课，其中包括书法、音乐、美术、商务文秘和礼仪等课程。
     我国著名的外语教育家、教育部《国家英语课程标准》专家组组长、北京吉利大学副校长兼该校外国语学院院长陈琳教授，在外语学科教学改革方面独树一帜。他以唯物辩证法的思想为基础，深入分析当前我国高校外语教学中的“理论与实践、素质教育与外语掌握等若干焦点问题，提出了外语学科中的课程发展方法、教学方法和学习方法等。
     从教与学思维方式的转变，到寓素质教育于外语教学，通过外语教学，培养学生刻苦学习的毅力、自信心及勇于克服困难的精神。学校引导学生掌握学习策略，增强独立思考能力、创新能力、合作学习及终身学习能力。
     据陈琳教授介绍，北京吉利大学有多名外教，他们都是有着丰富经验的外语教育专家，且都具有外国专家、副教授职称和硕士学位。
     原清华大学生命科学与工程研究院副院长、博士生导师、国家科委生物工程开发中心“七五”、“八五”、“九五”规划专家组成员沈忠耀教授，担任北京吉利大学生命科学与技术学院院长已经1年多，至今他仍在清华大学肩负着带博士生和硕士生的任务，以及其他国家级课题的开发和项目工作。
     沈忠耀教授认为，北京吉利大学舍得投巨资，完全按着国际水准及独特的设计思想，规划、建筑集教学、研究、开发于一体的新型生命科学院，显示出他们对教育的独特理解以及对人才的重视。北京吉利大学将成为清华大学、北京大学众多退下来的老教授释放第二次青春的“生命科学院”。
     当学者们的教育理想根植于北京吉利大学这片绿洲，并与罗晓明校长提出的以“人格本位”为中心的十六字教育理念碰撞融合时，迸发出无限的生机和活力，从而成为提速高教改革的“芯”动力。
     北京吉利大学把脉人才“饮食”结构新配方
     如果说企业办学有利于“以销定产”人才，那么吉利集团恰恰适用于这一模式。他们从企业对人才需求的变化中，科学配方人才饮食结构，其优势显而易见。北京吉利大学为吉利集团、社会需求提供了一个动态的人才蓄水池。
     无论是有实力的企业办学，还是教育机构办学，在教育消费时代，教育订单对于教育机构来说，是其生死存亡的关键。
     公办高校的历史背景使其拥有天然的“订单”优势，而随着我国经济发展对人才需求与人才结构不能相适应的矛盾的加剧，这一优势也因多种原因将有可能逐渐减弱。加之，我国民办高校的飞速发展和实力的增强，使其对“人才饮食”结构配方有着长期的研究、实践和创新，抢占了高职教育的制高点。
     吉利集团董事长李书福一直致力于人才结构、人才培养和人才发展链等方面的研究，他从产业经济的发展中，看到了“人才”第一资源的重要价值。而罗晓明从吉利集团副总裁到北京吉利大学执行校长，正是在对李书福的人才理论的感悟、理解中形成了独特思维，创造性地延伸了吉利集团的“人才”理论。他将北京吉利大学的办学理念定位于“大学者，大楼、大师、大思想也”，并提出了“理论够用、实践为重、科技创新、人格本位”的教育理念，开出了人才“饮食”结构新配方。
     理论够用：不是忽视理论，强调的是应用型理论，是使学生在实践中理解、提升理论，这一理论不是原来课堂、课本上的理论，而是加入了实践中对理论的体会、感知、升华后的“复合理论”。这一理论的够用、实用，不仅体现了理论的量，更重要的是其中被实践升华后的“质”，这个“质”的内涵除了自然科学的理论法则，还包含了人在实践过程中的情感、心理与理论的碰撞。因此，含有被激发出科技含量较高的智慧因素。“自信、兴趣、快乐”是其质的精华。
     实践为重：不是一般意义上的实践，既然为“重”，更强调了其与理论够用形成的这一对存在于任何学科中的难以解决的矛盾统一体。“实践为重”紧紧依托“理论够用”的思维逻辑，把实践作为“扬弃”所学理论的重要过程，螺旋式上升的这一理论指导下的“实践为重”，体现了罗晓明校长的新思维方法论，充满了哲学思想和科学精神。把教育本质和教育价值放在与社会经济发展的互动中，研究普遍规律与特殊规律相结合的成果，其研究价值，对于解决目前社会中学历、文凭泛滥，就业压力相关联的考研热、证书热、出国留学热、实用型技术人才严重缺乏等问题有着重要意义。
     当前，一方面经济发展急需的人才紧缺，另一方面，手持各类学历、证书的人过剩。“实践为重”的理念，倡导实事求是，一切从实际出发的思想原则，并不是“政治概念”，而是向办学机构、教育消费者善意的提醒。“实践为重”对办学者来说，提出了请企业进校园参与教育的重要意义。企业将其生产、经营、管理中对人才需求的变化及其应具备的知识结构、能力等信息带给学校，为学校调整人才培养的“饮食结构”配方提供了科学依据。
     “实践为重”对于学生来说，不仅理解、提升了理论，而且感知、了解知识产生的过程，把实践过程的经验和知识，高度融合为社会需要的能力，而这一能力中的知识含量（不是原有意义上教师传授的知识或书本知识），加入了社会实践反馈的信息、新的知识点、交叉点，使学生从思维、心理、情感各个方面产生新的变化。他们对社会有了新的认识，也为将来就业、适应社会打下了基础。
     学生被实践这把尺子量出了自己的不足，他们会思考如何演好适合自己的社会角色，从而进一步明确学习目标，降低生活、求职期望值，保持良好的心态和拼搏进取的精神。
     “实践为重”对于加盟北京吉利大学、将自己的智慧成果为企业服务的大师们，有着更重要的意义。民办大学一般都从公办名牌高校中聘请专家和教授。北京吉利大学聘请的则是不同学科泰斗式的人物。他们来自国内名牌大学，都在带博士生、研究生，有多项研究课题及成果，不少人还仍然主持着国家级科研项目，有着广泛的科研信息、人际资源、隐性资本资源及多种机会。一些公办高校在经过人事制度改革后，有些已经让“贤”但仍然精力充沛的学者们不仅继续肩负着所在名牌公办高校带博士生、研究生及其他科研的任务，还在北京吉利大学担任校院级领导。他们手中有多年的研究成果，由于公办高校多种原因，还未能转化为产品，这一转化移师到北京吉利大学，可以继续进行研究型实践，学校为他们提供了优越的实验环境。同时，有些研究成果需与企业结合，着手于转化为新技术、新材料、新工艺，吉利集团所涉及的产业群为这些科研项目转化为产品提供了广阔的空间和雄厚的实力。
     大师们的产、学、研一条龙发展思路得以实现，同时也为实现现代化、国际型、综合型的北京吉利大学的发展战略提供了成功经验，为学校实现“一切从名牌做起，办中国最好的大学”的目标奠定了基础。“实践为重”既是指导思想，又是必经过程，同时又是知识与经验提升为能力的大熔炉，科研项目能转化为成果的前提……
     对于企业来说，这个过程，无论是对于人才培养、提高产品的科技含量都是至关重要的。这一切为“实践为重”的教育理念增添了新的文化内涵和科技含量。这不仅是理论上的创新，也是我国的高职教育更好地为企业发展服务，培养实用型创新人才的必经之路。
     中科院院士闻邦椿、原新民晚报总编辑丁法章及加盟吉利大学的大师们认为，“理论够用，实践为重”的教育理念的提出，显示出北京吉利大学对人才“饮食结构”的独特思考，是对如何培养、为什么培养应用型人才的研究，对于解决我国高等教育的人才培养与经济发展对人才需求的矛盾，有着重要贡献。
     “理论够用，实践为重”，也是培养学生知识转化为新的学习方法，增强学习能力，提高竞争力，实现科技创新的前提，而罗晓明校长将“人格本位”作为“理论够用，实践为重，科技创新”的中心，并与素质教育思想分帜融通，是北京吉利大学塑造人格、培养人才的战略思考。
     “人格本位”学说，所表现的是吉利教育重视发现和开发蕴藏在学生身上的创造性品质和非智力因素，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗精神、团队合作、适应生活的能力。
     从传统知识、专业、技能教育延伸到学生的精神世界，塑造人格。罗晓明校长曾撰文说，蔡元培把他的人格主张作为办学理念直接融入到北大的文化中，其理念有被稀释的时候，有被隆重的时候，却总是鲜艳的。……
     罗晓明作为中国人格本位学说的第一人、创造者，与大师们产生了共鸣，为北京吉利大学人才培养目标定位，适应21世纪的需要提供了理论依据，形成了鲜明的时代特色。其学术性、实践性、方向性，有很深的研究价值，丰富了素质教育理论，为我国教育改革与国家经济改革的协调发展提供了思想方法、实践经验，也得到了教育官员的充分肯定。
     国家教育部有关领导对此十分赞赏。有领导曾撰文说，罗晓明同志是一位企业家，事业有成之后转而热心办学。办学之后又潜心研究教育问题，他的远见卓识和超迈之志实属难能可贵……
     有关经济学家评论罗晓明这位教育企业家倡导的“理论够用，实践为重，科技创新，人格本位”理念，为培养适应我国经济发展的人才提供了科学配方，其对人才“饮食结构”的划分、排列，体现了北京吉利大学传承中国传统文化精华，汲取世界优秀文化的跨文化特色。
     民办高校是高等教育大众化时代的生力军
     高等教育大众化的提法源于20世纪70年代美国著名教育社会学家马丁·特罗（Martin Trow，1926—）教授，他提出了“高等教育发展阶段理论”，将高等教育划分为“英才、大众、普及”3个发展阶段，国际上虽有不少争议，但这一理论对国际高等教育产生了重要影响。
     据有关部门提供的信息表明，高等教育大众化时代的到来是经济发展的必然结果。
     我国地域辽阔，经济发展不平衡。根据地方经济建设需要，一些地区、企业或其他用人单位联合培养人才，开展学历与非学历、职前与职后、全日制或业余制等多种形式的教育，而大力发展高职教育正是我国进入高等教育大众化时代的要求。一批合格的民办高校在高职教育方面积累了经验，形成了特色。宽基础，淡化专业界限，拓宽专业设置，学科门类更加综合，形成一个有较大覆盖面和结构合理、交叉互补、充满前景的专业群体，为培养“基础厚、口径宽、素质高、能力强”的复合型、创新型人才奠定了基础。有评论说，民办高校将成为高等教育大众化时代的生力军。
     实践证明，民办大学的专业设置紧贴市场、机制灵活、管理严格、服务周到等优势已得到了社会和家长的认同。特别是对大一年级的学生，北京吉利大学设立了专职班主任制度，班主任与学生同吃同住，对其在基础教育阶段未养成的习惯继续培养。据不少学校提供的数据表明，高校里单亲家庭子女占三分之一，这就为我们的高等教育提出了新的课题，即在高校进行以“做人”教育为中心的理想、责任等道德教育至关重要，而民办高校在这一教育上恰恰显示出特有的优势。首先生源的数量和质量关系着民办大学的生死存亡，为保证办学质量，扩大生源渠道，他们对进入民办高校的学生特点有足够的分析、准备和措施。德育教育往往从养成良好的生活、学习和思维习惯抓起。北京吉利大学执行校长的“人格本位”学说正是强调了塑造人格，突出精神的时代性与先进性的统一，加强德育的综合渗透。通过对学生精神、心理、追求等方面的全面调整和引导，增强学生判断是非、分析、选择的能力，根据自己的爱好和特长去参与校园生活、学习。学校以开掘学生潜能，发展特长为切入点，以某一方面发展带动全面发展。学校通过有效的措施，使各个工作环节严谨、有序，形成立体网状结构，体现出民办大学的特色。特别是针对不同学生的个性心理、生活背景，营造宽松的教育环境，管理严格与人文关怀相结合。民办大学对这些过程的设计和工作质量，都严谨细微，措施全面，服务周到。公办校是很难与之相比的。
     公办学校的生源特点，导致其把主要精力投入到传授知识上。对其他方面，虽然也有规划，但执行情况不会像北京吉利大学班主任那样，与学生朝夕相处。一般来说，公办学校的教师、班主任与大一学生见面次数比起高中来说，少很多。而刚上大一的学生，对这种管理无论从心理到习惯，需要最少1年以上时间的适应，而这段时间恰恰是一个关键时期。北京吉利大学的班主任在与学生的交流和互动中，注重发现学生们的闪光点，以激励式教育，重新点燃他们的激情，增强自信。班主任从学生入学读大一到大四毕业，包括毕业前的实习，都一直跟随到底。
     这种特殊的班主任工作方式，或许仅仅是北京吉利大学这类优秀的民办高校所特有，是他们站在经济发展的大环境下，面对多元文化的冲击，研究教育普遍规律与特殊规律的成果。这种研究是针对这个阶段青年的心理、情感、生活态度、价值观等易发生变化的特点，有利于进行卓有成效的沟通和引导。抓好大一的“高中过渡期”教育至关重要。北京吉利大学对学生适应能力、良好习惯培养同时并举，引导学生开始重新认识社会，重新认识自我，懂得做人的道理，使他们的情感丰富，富有社会责任感，静下心来思考未来，增强辨别是非、判断选择的能力，保持健康、积极向上的心态。 中国校友会(www.cuaa.net)

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